VERS QUI? VERS QUOI?

SESSION DE PERFECTIONNEMENT

Manuel éducatif pour des enfants de 4 à 8 ans
et les adultes qui les entourent

Vers qui? Vers quoi? aborde la question du sexisme dans les jeux et les jouets,
les loisirs et les sports, les médias, au moyen des jeux de rôles
et traite de la délicate problématique de la violence .

TABLE DES MATIÈRES

• INTRODUCTION

• DÉROULEMENT DE LA SESSION

• PREMIER EXERCICE

• QUE CACHENT LES MOTS?

• DEUXIÈME EXERCICE

• UNE PÉDAGOGIE NON SEXISTE: LA BASE DE L'ÉDUCATION SEXUELLE

• TROISIÈME EXERCICE

• DE NOTRE ÉDUCATION À LA LEUR

• QUATRIÈME EXERCICE

• PRÉSENTATION DU DOCUMENT VERS QUI? VERS QUOI?

• MODULE 2 : LES JEUX ET LES JOUETS

• MODULE 3 : LES LOISIRS ET LES SPORTS

• MODULE 4 : LES MÉDIAS

• MODULE 5 : LES JEUX DE RÔLES

• MODULE 6 : LA VIOLENCE

• CONCLUSION

• ÉVALUATION DE LA SESSION

COORDINATION À LA CONDITION FÉMININE

Lisette Bédard, directrice

RÉDACTION
Francine Duquet

SAISIE ET MISE EN PAGE
Francine Duquet

SUPERVISION
Joce-Lyne Biron@

Gouvernement du Québec
Ministère de l'Éducation, 1994 - 9495-0024
ISBN 2-550-29262-6
Dépôt légal - Bibliothèque nationale du Québec, 1994

INTRODUCTION

Le ministère de l'Éducation et plus particulièrement la Coordination à la condition féminine se préoccupent depuis longtemps de la question du sexisme dans le monde de l'éducation. Permettre aux enfants et aux jeunes de développer de façon harmonieuse leur potentiel sans que l'appartenance à un sexe soit l'unique limite pour y arriver reste un défi de taille. La question est donc toujours d'actualité et ne constitue pas l'apanage des «féministes».

En effet, toute société a fort à gagner à miser sur l'égalité des sexes et les responsabilités communes. Certes, il se trouvera toujours des gens pour douter des avantages à remettre en question nos attitudes parfois sexistes auprès des enfants.

Il ne s'agit pas ici de relancer le débat, mais il importe de bien saisir que, parce que la défense des droits des femmes fut longtemps perçue négativement, certaines personnes maintiennent des craintes ou des résistances non fondées concernant l'éducation non sexiste. Il n'est pas rare de voir, encore maintenant, de jeunes femmes dire ne pas être féministes, car «elles aiment les gars, elles!» Comme si aborder la question du sexisme signifiait forcément ressentir de la haine ou de la méfiance envers l'autre sexe. Bien au contraire. De même, il est fréquent de voir de jeunes garçons ne pas vouloir avoir de filles dans leur équipe de hockey parce que «ce sont juste des filles».

Très tôt, les enfants reproduisent les modèles qu'ils et elles voient dans leur entourage, et adoptent ainsi réciproquement des perceptions stéréotypées. Vers qui? Vers quoi conçu par la Coordination à la condition féminine, s'adresse précisément aux jeunes enfants de 4 à 8 ans ainsi qu'aux adultes qui les entourent et qui se préoccupent de leur donner des chances égales, peu importe leur sexe dans tous les aspects de leur vie.

Le présent document qui porte sur la session de perfectionnement a pour but de faire connaître au personnel enseignant le document Mers qui? Vers quoi? en le familiarisant avec les activités ludiques qu'il comprend. Indirectement, les parents seront également touchés par les fiches d'activités que l'enfant aura à rapporter à la maison. Vers qui? Vers quoi‑? aborde la question du sexisme dans les jeux et les jouets, les loisirs et les sports, les médias, au moyen des jeux de rôles et traite de la délicate problématique de la violence. Les enfants de l'éducation préscolaire et les élèves du premier cycle du primaire bénéficieront de cette réflexion adaptée à leur âge et à leurs besoins.

DÉROULEMENT DE LA SESSION

Matinée

1. Présentation de l'animatrice ainsi que des participantes et des participants.

2. Présentation globale des objectifs de la session de perfectionnement et du document Vers qui? Vers quoi?

La session vise principalement à susciter des réflexions, des échanges d'idées et des changements d'attitudes pour favoriser la pleine participation de chacune et de chacun à l'accroissement de l'égalité des chances entre filles et garçons. Ainsi, elle permettra au personnel enseignant et à celui des services de garde:

-  de savoir lire les messages sexistes véhiculés par le langage, les attitudes, les comportements et de prendre conscience de leur aspect limitatif;

-  de se sensibiliser à l'existence de stéréotypes sexistes dans l'éducation des jeunes enfants, plus précisément au moyen des thèmes suivants: les jeux et les jouets, les loisirs et les sports, les médias, le partage des tâches et la violence.

-  de se familiariser avec les fiches d'activités de Vers qui? Vers quoi?

3. Expression des attentes des participantes et des participants.

Les points suivants: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 et 11 représentent l'essentiel du module 1. Ce module constitue une introduction à la problématique du sexisme dans l'éducation des jeunes enfants

4. Premier exercice: sensibilisation aux messages implicites de certaines expressions courantes.

5. Que cachent les mots?

6. Deuxième exercice: étiquetage par l'entremise des rôles sexuels.

7. Une pédagogie non sexiste: la base de l'éducation sexuelle.

8. Troisième exercice: prise de conscience de ce qu'implique une situation ou une démarche d'éducation sexuelle.

9. De notre éducation à la leur.

10. Quatrième exercice: réflexion sur la promotion d'une éducation sexiste ou non sexiste au sein de la famille.

11. Présentation de la vidéo: Sophie, Pierrot et un crapaud. Les Productions Prisma, Série Livre ouvert, Diffusion: Le Groupe Multi‑Média du Canada, 1984.

Après-midi

12. Présentation du document Vers qui? Vers quoi?

- Présentation détaillée des objectifs de Vers qui? Vers quoi?

- Présentation des fiches d'activités de Vers qui? Vers quoi? Module 2: Les jeux et les jouets. Module 3: Les loisirs et les sports. Module 4: Les médias. Module 5: Les jeux de rôles. Module 6: La violence.

13. Conclusion

14. Évaluation de la session.

PREMIER EXERCICE

1. En équipe de trois ou de quatre personnes, indiquez, d'après vous, quels sont les messages sous-entendus dans ces différentes expressions. Que veut-on dire au juste?

   «Les gars, des soldats! Les filles, des guenilles!»

   «Les hommes sont tous pareils.»

   Deux mères s'entretiennent de leurs «ados», et l'une dit à l'autre: «Toi, tu es chanceuse, tu n'as que des gars.»

   «Fais un homme de toi!»

   «Les filles, c'est pas pareil.»

   «Ah! Celle-là, c'est mon garçon manqué!»

   Un homme fait la remarque suivante à sa conjointe à propos de leur fils: «Si tu continues à le dorloter comme ça, tu vas en faire une tapette.»

   Marie-Ève, 4 ans, joue dans la cour avec son frère âgé de 6 ans. La mère dit à sa fille: «Fais attention de ne pas te salir, ma petite princesse.»

2.   Pouvez-vous nommer d'autres expressions du même genre véhiculées par les adultes ou les enfants et illustrant des perceptions stéréotypées autant à l'égard des filles que des garçons?

QUE CACHENT LES MOTS?

S'interroger sur les messages implicites de nos conversations courantes constitue une des premières étapes dans le processus de sensibilisation à la question du sexisme.

En effet, ces expressions ne sont pas vides de sens, même si souvent elles sont dites sur un ton presque banal, comme si cela allait de soi. Elles sous-entendent des perceptions stéréotypées à l'égard des filles, des femmes, des garçons et des hommes et laissent une vague impression d'étrangeté ou d'anormalité. Il se cache bien des choses derrière les mots.

Le langage est le reflet de notre pensée. On ne peut nier l'influence qu'a l'ensemble de ces commentaires entendus sur une période aussi grande que celle qui va de l'enfance jusqu'à l'âge adulte. S'ajoutent à cela les attitudes et les comportements parfois sexistes véhiculés par les médias, la famille et l'école.

C'est pourquoi il convient de définir à notre tour les expressions que l'on emploiera fréquemment durant la session de perfectionnement. «Discrimination, égalité, harcèlement, préjugé, rôle, sexisme, stéréotype» font partie intégrante de notre vocabulaire, mais sont parfois pris dans un carcan conceptuel plutôt aride. À noter que les définitions sont abondamment illustrées, à l'aide d'exemples, dans le guide de l'adulte de Vers qui? Vers quoi

DISCRIMINATION

La discrimination résulte de la distinction, de l'exclusion ou de la préférence fondée sur un motif illicite et a pour effet de détruire ou de compromettre le droit à l'égalité d'une personne dans l'exercice de ses droits et libertés.

ÉGALITÉ

Caractère de ce qui est égal, c'est-à-dire qui est de même nature, qualité ou valeur. Rapport entre deux individus égaux, qui ont les mêmes droits et responsabilités.

N.B.: L'égalité parfaite n'existe pas dans la réalité; elle n'est que pure invention de l'esprit, abstraite et donc, mathématique. Aussi, il est souvent préférable de parler d'«équivalence».

HARCÈLEMENT

Conduite se manifestant, entre autres, par des paroles ou des gestes répétés à caractère vexatoire ou méprisant à l'égard d'une personne ou d'un groupe de personnes.

PRÉJUGÉ

Croyance, opinion préconçue souvent imposée par le milieu, l'éducation, l'époque. Jugement prématuré, manière de voir sans aucune logique valable, sans fondement, et ce, qu'il soit favorable ou défavorable.

ROLE

Fonction assignée à quelqu'un, comportement qu'il est convenu d'attendre de sa part

- rôle sexuel: rôle relatif à la sexualité;

- rôle sexué: rôle attribué à l'un ou l'autre sexe;

- rôle traditionnel: rôle qui correspond à des stéréotypes et peut être interprété comme un rôle traditionnel.

SEXISME

Ensemble de croyances, de valeurs, d'attitudes qui, fondé sur des modèles stéréotypés et intériorisés, divise rôles, habiletés, champs d'intérêt et comportements selon le sexe, ce qui a pour effet de limiter le développement de l'individu sur tous les plans: personnel, affectif, professionnel et social. L'un des effets principaux est la discrimination envers les femmes et l'aliénation des deux sexes.

STÉRÉOTYPE

Représentation (jugement, sentiment, opinion, image) simplifiée et déformée d'une réalité par une ou plusieurs caractéristiques d'une personne ou d'un groupe. Le stéréotype a un caractère réductionniste, et cette réduction a pour effet d'éliminer les nuances, d'attribuer une image générale à toutes les personnes d'un même groupe.

DEUXIÈME EXERCICE

La collaboration d'un participant ou d'une participante est nécessaire pour le deuxième exercice. Quel est son prénom? Que fait cette personne dans la vie? Quels sont ses loisirs? Etc.

Dans la vie, nous sommes appelés à jouer différents rôles, mais certaines personnes nous assignent des étiquettes qui semblent décrire l'ensemble de notre personnalité, mais qui, en fait, sont loin d'être fidèles à la diversité et à la complexité de nos caractéristiques propres.

                                                 Adulte

                                                 Femme

1re série:         Mère, épouse, ménagère, cuisinière, infirmière

2e série:           Enseignante, artiste, intellectuelle, organisatrice,

                         sportive, spécialiste des relations interpersonnelles,  i

                                                 Adulte

                                                 Homme

1re série:         Père, époux, pourvoyeur, soutien de famille, décideur

2e série:           Enseignant, artiste, intellectuel, cuisinier, spécialiste

des relations interpersonnelles, couturier, frère, etc.

Quelles sont les étiquettes que l'on attribue aux enfants au regard de leur sexe?

                                     Enfant

                                                 Garçon

1re série         Bagarreur, lunatique, hyperactif, petit macho

2e série:          Élève, actif, agile, curieux, inventif, frère, sensible, fils,

                         sportifs rigolo, etc.

                                                 Enfant

                                                 Fille

1re série          Gentille, studieuse, polie, rêveuse, délicate

2e série:           Élève, active, habile, attentive, curieuse, inventive,

                         fille, soeur, sensible, sportive, drôle, etc.

UNE PÉDAGOGIE NON SEXISTE: LA BASE DE L'ÉDUCATION SEXUELLE

Élaborer une pédagogie non sexiste, en ayant des attentes similaires à l'endroit des filles et des garçons, en ayant le souci de favoriser leur accès égal aux activités et en leur présentant de nouveaux modèles contribue à renforcer chez les enfants leur potentiel créateur tout en développant la fierté d'être une fille ou un garçon. C'est aussi faire de l'éducation sexuelle.

En effet, la sexualité fait partie intégrante de la condition humaine. Elle ne se limite pas à la génitalité, mais englobe les aspects affectifs, psychologiques, culturels, moraux et spirituels. «Elle entre aussi dans la catégorie de l'être: j'ai une identité sexuelle qui me fait être en partie ce que je suis et qui est inséparable de mon humanité[1]». Ainsi, aborder la question du sexisme auprès des élèves constitue ni plus ni moins une démarche d'éducation sexuelle. Précisons toutefois que Vers qui? Vers quoi n'a pas la prétention de remplacer le programme d'études Formation personnelle et sociale y compris le volet «Éducation à la sexualité», pas plus d'ailleurs que celui-ci ne prétend embrasser l'ensemble de la problématique de l'éducation sexuelle. En somme, les activités pédagogiques présentées sont une contribution à l'atteinte des objectifs du volet «Éducation à la sexualité» et constituent du matériel didactique complémentaire.

En fait, une des questions fondamentales en matière d'éducation sexuelle consiste à se demander: «Quels genres d'hommes espérons-nous que nos garçons deviennent et quels genres de femmes espérons-nous que nos filles deviennent?» En tentant de répondre à cette question, nous prenons conscience que la famille, l'école et la société en général sont touchées par ce projet, quoique à des niveaux différents. L'éducation sexuelle n'est donc pas la responsabilité d'une seule personne ou d'un seul groupe à un moment précis, elle concerne plusieurs adultes qui travaillent auprès des enfants et des jeunes.

Une pédagogie non sexiste comporte plusieurs avantages et son influence se manifestera à court, à moyen et à long terme, autant chez les adultes que les enfants. «La vigilance à l'égard des manifestations de sexisme permettra l'évolution des mentalités[2]». Qu'avons-nous à craindre? Le respect de la différence, l'égalité des chances d'accomplissement et la promotion de responsabilités communes vont de pair avec l'épanouissement de tout individu.

TROISIÈME EXERCICE

Exercice à faire en équipe de deux ou trois personnes.

1. Voici une série d'expressions qui sont parfois employées dans nos interventions autant à titre d'enseignante ou d'enseignant que de parent. Commentez la phrase. Essayez de la reformuler sans qu'elle ait une connotation sexiste.

   «J'aurais besoin d'un homme fort pour m'aider à déplacer ces boîtes dans la classe.»

   Dire à une adolescente: «Ma pauvre fille, tu cherches le trouble habillée de même. As-tu vu l'allure que tu as?»

   «Charles, tu es une vraie pie. Tu t'en viens aussi mémère qu'une fille, ma parole.»

   Dire à Alexandre qui tire les cheveux de Sophie: «Les garçons ne font pas ça aux filles.»

2. Indiquez quel effet les comportements suivants peuvent avoir sur la personne visée dans ces situations et sur son entourage?

   Un parent qui refuse à son garçon de 9 ans de dormir avec son «toutou».

   Offrir une poupée Barbie à une fille, et une tortue Ninja à un garçon.

   Les garçons qui vont faire du gardiennage.

   À partir d'un certain âge, bercer plus spontanément les filles que les garçons.

   Les femmes: ne pas savoir quel sujet de conversation avoir avec un adolescent parce qu'elles ne savent pas ce qui intéresse les gars.
Les hommes: ne pas savoir quel sujet de conversation avoir avec une adolescente parce qu'ils ne savent pas ce qui intéresse les filles.

   Aux filles: leur faire très souvent des commentaires liés à leur apparence physique. Aux garçons. leur faire des commentaires qui concernent davantage leurs habiletés.

DE NOTRE ÉDUCATION À LA LEUR

Bien que nous souhaitions que la jeunesse actuelle bénéficie d'une éducation basée sur le respect de la différence et l'accès à l'égalité, la plupart d'entre nous avons été éduqués dans des familles où les rôles étaient souvent très stéréotypés. Ce qui peut expliquer, en partie du moins, notre réflexe à considérer un comportement comme inhabituel chez les garçons ou chez les filles. Exemple: «Ah! Celle-là, c'est mon garçon manqué!» Il ne s'agit pas uniquement de nommer ces comportements ou de les déplorer, mais il importe d'en examiner les motifs et de repérer l'intention derrière le discours.

En effet, on qualifie parfois de «normal» ou de «naturel» un comportement non pas pour le décrire ou l'expliquer, mais pour marquer son approbation ou sa désapprobation. D'ailleurs, notre discours est souvent teinté d'une dominante, d'un argument qui nous semble primordial pour débattre de tel ou tel phénomène. Et l'analyse que fait un individu, une institution ou une collectivité par rapport à un phénomène ou à une situation peut varier énormément selon le choix de l'argument de base. Est-il d'ordre moral, historique, clinique, etc.? La grille d'analyse suivante contient le genre de questions que l'on se pose, consciemment ou non, quand on essaie de se former une opinion. Elle n'est pas destinée à indiquer la «bonne» réponse, mais simplement à fournir un cadre de réflexion sur des questions complexes.

La grille d'analyse peut s'appliquer à différentes situations. Prenons un exemple. Reportons-nous aux années 40, au moment où l'on s'opposait fermement à la poursuite d'études universitaires chez les jeunes femmes. Il est intéressant de constater, à partir de la grille, quels arguments on utilisait pour s'y opposer si farouchement.